يعمل مجال تحليل السلوك التطبيقي (ABA) إلى حد كبير على تطوير اكتساب المهارات, وبالهالاات, وبالهالا ل التالي تع ي تر ley 1968. غالبا ما يطور الممارسون برامج اكتساب المهارات التي تتمحور حول تلبية معيار إتقان محدد مسبقا كوسيلة لتعزيز الحفاظ على المهارات المكتسبة (Luiselli, Russo, Christian, Wilczynski, 2008). على سبيل المثال, يرتبط معيار الإتقان المستند إلى الدقة بأبعاد متعددة بما في ذلك مستوى الأداء , مثل تصحيح نسبة معينة, وعدد الملاحظات التي يتم تحقيق الكثير من خلالها هذا المستوى , مثل جلسات أو أيام متعددة (Fuller & Fienup, 2018). عند تحقيق "الإتقان" تستتبع فترة "صيانة" والتي قد تتضمن (أ) عدم مزيد من التدريس, (ب) التدريس بشكل أقل تكرارا, أو (ج) إجراء تحقيقات الصيانة على فترات مختلفة لتحديد ما إذا كان التدريس الإضافي ضروريا .يفترض الممارسون أن المهارات المتقنة ستحتفظ في سياق التدريب وسيتم استحضارها في المواقف ذات الصلة. على هذا النحو ، من المفترض أن تحقيق مستوى معين من الإتقان ، في حد ذاته ، هاو تنبؤ بالأداء الللا ب.
ومع ذلك, حتى وقت قريب, كان هناك نقص في الأبحاث التي تركز على تحديد مكونات محددة لمعايير الإتقان التي يستخدمها الباحثون والممارسون , وبالتالي, تقييم إلى أي مدى تؤدي هذه الممارسات إلى الحفاظ على المهارات . أجرى Sayrs و Ghezzi (1997) تحليلاً للمق الات التجريبية التي تشير إلى معايير الحالة الايير الوالة الايير ملوم الي بي ملم ملي بي لم الم ملي بع 1968. 1968
Seite: « 
