فحص فلل بالقطيف

(2009) ، أفاد معظم الأطباء بتحديد الإتقان كنسبة مئوية معينة من التجارب الصحيحة عبر الجلسات. وبشكل أكثر تحديدًا ، أفاد غالبية الأطباء (52 ٪) باستخدام معيار 80 ٪ عبر ثلاث جلسات. أفاد عدد قليل جدًا من الأطباء (7 ٪) باستخدام معيار إتقان بنسبة 100 ٪ في ممارساتهم.

على الرغم من أن معايير الإتقان منتشرة في كل مكان في البيئات السريرية وفي أدبيات اكتساب المهارات التجريبية, كانت هناك دراستان فقط لتقييم العلاقة بين الأبعاد المختلفة لمعايير الإتقان والحفاظ على الاستجابة مع الأفراد الذين تم تشخيصهم بالتوحد والمعرفات. على الرغم من وجود بعض المؤلفات التي تقيم معايير الإتقان بشكل مباشر, إلا أن هذا البحث يستخدم عادة الطلاب الجامعيين كمشاركين (على سبيل المثال, Johnston & O'Neill, 1973; Semb, 1974).

وبالتالي ، فإن مدى انطباق النتائج على السكان الآخرين غير معروف. في الآونة الأخيرة ، Richling et al. (تحت الطبع) تقييما للصيانة بعد اكتساب المهارات عند تطبيق معايير إتقان مختلفة (على سبيل المثال, 80% و 90% و 100% صحيحة عبر ثلاث جلسات) عبر المهارات مع العديد من الأفراد الذين تم تشخيصهم بمعرفات. أظهرت النتائج أن معيار الإتقان بنسبة 80 ٪ الصحيح عبر ثلاث جلسات لم يكن كافياً لتعزيز الصيانة.

شركة فحص فلل بالقطي ف

بالإضافة إلى ذلك ، لم ينتج عن معيار 90 ٪ الصحيح عبر ثلاث جلسات صيانة متسقة. على النقيض من ذلك ، أظهرت النتائج أن معيار الدقة بنسبة 100 ٪ عبر ثلاث جلسات كان الأكثر فاكعبيب لت عهيز ل.

تدعم نتائج دراسة مماثلة أجراها Fuller and Fienup (2018) النتائج التي تفيد بأن معيار إتقان أعلى قد يعزز ناساا ملكد لعن عبت مة ناسان جعبت مة ناسبًا جعبت مة لعبكا ج ملتد مة ناسبًا جملتد مة ناسبًا جملت مة.

ومع ذلك ، وجد المؤلفون أن معيار 90 ٪ عبر جلسة واحدة كان فعالًا في تعزيز الصيانة. تتناقض هذه النتائج مع نتائج Richling et al. (تحت الطبع) فيما يتعلق بمعيار 90 ٪. قد يكون هذا الاختلاف بسبب العديد من الاختلافات الإجرائية. أولاً ، نفذ Fuller and Fienup (2018) معيار إتقان 90 ٪ عبر جلسة واحدة فقط ، لكن تلك الجلسة كانت تتألف من 20 تجربة تعليمية.

فحص فلل بالدمام

استخدمت دراسة Rich Ling et al (تحت الطبع) النسبة نفسها عبر ثلاث جلسات, ولكن كل جلسة كانت تتألف لمن 10 تجرب عيمن 10 تة تجرب بالإضافة إلى ذلك, من الممكن أن يؤثر عدد الأهداف التي تم تقديمها في شكل تجربة جماعية على الصيانة . ريشلينج وآخرون. (تحت الطبع) قدم أهدافًا جديدة بمجرد أن يتقن الأفراد كل مجموعة أهداف تجريبية ، مما أمدى قاااب ن ن تيتقع.